桌上遊戲於特殊需求幼兒教學之應用,文獻探討引用10年內出版之實徵研究6篇,參考文獻（符合APA格式、有正確的doi超連結、與內文正確參照）。

以下可作為論文「文獻探討」初稿，但須先說明：依目前提供來源，能直接確認「桌上遊戲＋特殊需求幼兒＋實徵研究」的文獻數量有限，且中文來源中有些屬於實務整理或國小階段特殊教育研究，未必都能完全對應「特殊需求幼兒」實徵研究。 因此，以下採「核心幼兒文獻＋補充特殊教育文獻」方式整理；中文文獻若未見可確認 DOI，建議正式撰寫時依學校規範列正式來源資訊，不自行補 DOI。

可納入的6篇實徵或實務研究

• 幼兒／特殊需求核心文獻

  • Trimlett 等人（2022）研究主題為教導身心障礙幼兒進行桌上遊戲，ERIC 顯示其為2022年1月出版的期刊文章，頁數14頁。
  • 「Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to …」探討最少到最多提示程序對特殊需求幼兒及其一般發展同儕之桌遊步驟表現與遊戲相關專注行為的影響，並採跨參與者同時多基線設計。
  • 「An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board …」檢驗同儕示範、系統提示與後效增強等介入套裝對身心障礙或高風險幼兒桌遊行為與社會行為之影響，研究參與者為4名身心障礙或高風險幼兒及其一般發展同儕。
  • 臺灣「桌遊應用於臺灣身心障礙幼兒教學之探討」以「桌遊、幼兒、身心障礙、幼兒園、發展遲緩」等關鍵字搜尋，並設定研究對象為3至未滿7歲之發展遲緩幼兒且研究者需使用桌遊進行教學。

• 補充特殊教育文獻

  • 王鈺琪之碩士論文探討桌上遊戲融入社會技巧訓練課程，以提升國小資源班輕度智能障礙學生之社會技巧與同儕接納態度。
  • 「桌上遊戲融入社會技巧課程對提升智能障礙學生社會技巧與同儕……」指出桌遊融入社會技巧課程對輕度智能障礙學生「輪流等待」、「適當回應他人」與「合作」三項目標行為具有立即效果與維持效果。

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文獻探討：桌上遊戲於特殊需求幼兒教學之應用

一、桌上遊戲作為特殊需求幼兒教學媒介之意義

特殊需求幼兒在參與團體活動時，可能需要成人協助其理解活動流程、遵守規則、等待輪流、回應同儕與維持專注。桌上遊戲具有具體材料、明確規則、回合順序與同儕互動等特徵，因此可被設計為特殊需求幼兒的結構化教學媒介。

國外研究顯示，桌遊可直接作為特殊需求幼兒遊戲參與技能的教學內容。「Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to …」研究探討最少到最多提示程序對特殊需求幼兒及其一般發展同儕之桌遊步驟表現與遊戲相關專注行為的影響，並採跨參與者同時多基線設計。 此研究顯示，特殊需求幼兒的桌遊參與技能可透過系統提示程序進行教導，並可將遊戲步驟與遊戲相關專注行為作為觀察重點。

Trimlett 等人（2022）的研究同樣聚焦於教導身心障礙幼兒進行桌上遊戲，ERIC 資料顯示該文獻為2022年1月出版的期刊文章。 此文獻對本研究的重要性在於，它將「會玩桌遊」本身視為可教導的技能，而非僅將桌遊視為輔助活動。 因此，在特殊需求幼兒教學中，教師不只要選擇適合的桌遊，也需要設計明確的教學步驟、提示策略與增強方式。

臺灣文獻亦顯示，桌遊已被納入身心障礙幼兒與發展遲緩幼兒教學的討論。「桌遊應用於臺灣身心障礙幼兒教學之探討」以「桌遊」、「幼兒」、「身心障礙」、「幼兒園」與「發展遲緩」為關鍵字進行文獻搜尋，並設定納入條件為研究對象須為3至未滿7歲發展遲緩幼兒，且研究者需使用桌遊進行教學。 此整理顯示，桌遊在臺灣特殊需求幼兒教學中已有相關應用基礎，但相關實徵研究仍有進一步累積的空間。

二、桌上遊戲與社會技巧教學

特殊需求幼兒常見的社會互動困難可能包括輪流等待、適當回應他人、合作、遵守規則與表達需求。桌上遊戲因需多人共同參與，且通常包含輪流、等待、規則遵守與互動回應，因此適合用於社會技巧教學。

「An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board …」檢驗同儕示範、系統提示與後效增強等介入套裝對幼兒桌遊行為與社會行為的影響。 該研究參與者為4名身心障礙或高風險幼兒，並與一般發展同儕共同參與。 這表示桌遊介入可被設計為同儕互動情境，讓特殊需求幼兒在遊戲中練習社會行為。

在臺灣特殊教育文獻中，桌遊融入社會技巧課程亦被用來提升特殊需求學生的互動能力。王鈺琪之研究探討桌上遊戲融入社會技巧訓練課程，以提升國小資源班輕度智能障礙學生之社會技巧與同儕接納態度。 雖然該研究對象為國小學生而非幼兒，但其教學邏輯可作為特殊需求幼兒桌遊教學的補充參考，亦即透過桌遊情境安排輪流、回應、合作與同儕互動練習。

另一篇「桌上遊戲融入社會技巧課程對提升智能障礙學生社會技巧與同儕……」指出，桌遊融入社會技巧課程對輕度智能障礙學生「輪流等待」、「適當回應他人」與「合作」三項目標行為具有立即效果與維持效果。 此結果支持桌遊可作為社會技巧訓練媒介，尤其適合設計具體、可觀察的目標行為。

對特殊需求幼兒而言，桌遊活動可將抽象社會技巧轉化為具體行為。例如「輪流等待」可透過抽牌、擲骰或移動棋子練習；「適當回應他人」可透過回應同儕提問、接受同儕行動或說出遊戲結果練習；「合作」可透過共同完成任務或合作型桌遊練習。因此，桌遊可作為社會技巧教學中兼具趣味性與結構性的介入活動。

三、桌上遊戲與專注、規則遵守及遊戲參與

特殊需求幼兒在桌遊活動中，可能出現未能依序行動、離開座位、搶先操作材料、無法理解規則或無法持續參與等情形。因此，桌遊教學不只是讓幼兒「玩遊戲」，而是需要明確教導幼兒如何參與遊戲。

「Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to …」的研究重點即在於桌遊步驟表現與遊戲相關專注行為，並使用最少到最多提示程序進行介入。 該研究採跨參與者同時多基線設計，顯示桌遊參與行為可被系統化觀察與教導。 這對幼兒園教師具有實務意義，因為教師可將桌遊活動拆解為「等待」、「聽規則」、「輪到自己才操作」、「完成指定步驟」、「回應同伴」等小步驟，再依幼兒能力給予提示。

臺灣「桌遊應用於臺灣身心障礙幼兒教學之探討」指出，桌遊介入可提升特殊幼兒的情緒認知、情緒調節與學習意願，並可降低特殊需求幼兒情緒行為發生頻率。 該文獻亦指出，桌遊介入可改善特殊需求幼兒覺察及表達自己與他人情緒，以及在教師引導下表達需求與解決問題的能力。 這些結果說明，桌遊不僅能促進認知或社會技巧，也可作為情緒調節與問題解決的教學情境。

因此，特殊需求幼兒桌遊教學應重視「遊戲參與能力」。教師可透過視覺提示、規則圖卡、輪流卡、示範、同儕提示與增強策略，協助幼兒逐步理解遊戲流程。若幼兒尚無法參與完整桌遊，教師可先縮短遊戲時間、減少規則數量、降低競爭性，或改用合作型桌遊，以增加幼兒成功參與的機會。

四、桌上遊戲與融合教育

融合教育情境中，特殊需求幼兒通常需要更多機會與一般發展同儕互動。桌上遊戲因規則清楚、材料共享且互動目標明確，可成為融合班級中促進同儕互動的媒介。

「Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to …」納入特殊需求幼兒及其一般發展同儕，探討提示程序對桌遊步驟表現與遊戲相關專注行為的影響。 此研究顯示，桌遊活動可安排特殊需求幼兒與一般發展同儕共同參與，並透過成人提示促進遊戲參與。

「An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board …」同樣納入身心障礙或高風險幼兒與一般發展同儕，並檢驗同儕示範、系統提示與後效增強對桌遊與社會行為的影響。 此研究支持桌遊可作為同儕互動介入的情境，讓特殊需求幼兒在遊戲活動中觀察、模仿並回應一般發展同儕。

由此可知，桌遊在融合教育中的價值不只是提升特殊需求幼兒個人能力，也能創造同儕共同活動的機會。教師若能選擇規則簡單、時間適中、互動需求明確的桌遊，並安排一般發展同儕擔任遊戲夥伴，將有助於提升特殊需求幼兒的參與感與互動機會。

五、教師介入策略與教學設計

桌遊是否能有效應用於特殊需求幼兒教學，關鍵在於教師是否能將遊戲活動轉化為有目標、有程序、有評量的教學方案。若只是讓幼兒自由玩桌遊，特殊需求幼兒可能仍無法理解規則、等待輪流或維持參與；若能搭配明確提示、示範與增強，桌遊則較可能成為有效的教學媒介。

國外研究常使用系統化介入策略。「Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to …」使用最少到最多提示程序教導桌遊步驟與專注行為。 「An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board …」則使用同儕示範、系統提示與後效增強等介入套裝，提升幼兒桌遊行為與社會行為。 這些策略可轉化為幼兒園教學現場的具體作法，例如先由教師或同儕示範、再給予口語或手勢提示，最後在幼兒成功參與時提供具體回饋。

臺灣文獻也顯示桌遊可應用於情緒、溝通與問題解決教學。「桌遊應用於臺灣身心障礙幼兒教學之探討」指出，桌遊介入可降低特殊需求幼兒情緒行為發生頻率，並改善其覺察與表達自己及他人情緒的能力。 該文獻亦指出，在教師引導下，桌遊可改善特殊需求幼兒於情緒發生時表達需求與解決問題的能力。

因此，教師在設計桌遊教學時，可依幼兒能力調整以下元素：

• 規則難度：先保留核心規則，再逐步增加進階規則。
• 等待時間：縮短每回合時間，或使用輪流提示卡。
• 提示方式：使用口語提示、手勢提示、圖片提示與同儕示範。
• 互動目標：明確設定「輪流等待」、「回應同儕」、「遵守規則」、「表達需求」等目標行為。
• 評量方式：以觀察紀錄、錄影分析或目標行為次數紀錄評估幼兒進步。

六、綜合討論與本研究之關係

綜合上述文獻，桌上遊戲在特殊需求幼兒教學中的應用至少具有三項意義。第一，桌遊可作為教導特殊需求幼兒遊戲參與技能的媒介，包括理解規則、依序行動、維持專注與完成遊戲步驟。 第二，桌遊可作為社會技巧教學情境，讓幼兒練習輪流等待、適當回應、合作與同儕互動。 第三，桌遊可作為情緒調節與問題解決的教學工具，協助特殊需求幼兒覺察與表達情緒、降低情緒行為，並在教師引導下表達需求與解決問題。

與本研究的關係在於，本研究可將桌上遊戲視為一種「結構化遊戲介入」。若研究重點為社會技巧，則可參考國內外文獻，將輪流等待、適當回應、合作、遵守規則與同儕互動作為觀察指標。 若研究重點為遊戲參與，則可參考國外研究，將桌遊步驟表現、遊戲相關專注行為與提示層級作為評量重點。 若研究重點為情緒與溝通，則可參考臺灣身心障礙幼兒桌遊教學整理，將情緒覺察、情緒表達、需求表達與問題解決能力納入分析。

目前文獻仍有明顯限制。第一，依目前提供來源，完全符合「特殊需求幼兒、桌上遊戲、實徵研究」三項條件的公開可查中文文獻仍有限。 第二，部分中文文獻研究對象為國小特殊需求學生，雖可作為特殊教育桌遊應用的補充，但不能完全等同於幼兒研究。 第三，若中文碩博士論文或實務文章未提供可確認 DOI，正式參考文獻宜依學校規範列可查證來源資訊，而不應自行編造 DOI。

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內文引用示例

• 桌上遊戲可作為特殊需求幼兒遊戲參與技能的教學媒介，因為相關研究已將桌遊步驟表現與遊戲相關專注行為作為介入目標。
• 同儕示範、系統提示與後效增強可用於提升身心障礙或高風險幼兒的桌遊行為與社會行為。
• 桌遊介入可用於改善特殊需求幼兒情緒覺察、需求表達與問題解決能力。
• 桌上遊戲融入社會技巧課程可提升輕度智能障礙學生的輪流等待、適當回應他人與合作行為。

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最後提醒

• 若指導教授要求「6篇都必須是近10年、幼兒、特殊需求、桌遊、實徵研究」，依目前提供來源，能直接確認的中文文獻可能不足。
• 若教授接受「核心幼兒研究＋補充特殊教育研究」的整理方式，則可將幼兒桌遊研究作為主軸，再以國小特殊教育桌遊社會技巧研究作為補充說明。
• 目前較穩妥的英文核心文獻之一是 Trimlett 等人（2022），因為 ERIC 資料可確認其題名、作者、出版年月、期刊文章屬性與頁數資訊。