桌上遊戲於特殊需要幼兒教學嘅應用：文獻回顧與實證整合

文獻探討：桌上遊戲於特殊需求幼兒教學嘅應用

一、桌上遊戲作為特殊需求幼兒教學媒介嘅意義

特殊需求幼兒參與團體活動嘅時候，好多時需要成人幫手理解活動流程、遵守規則、等待輪流、回應同儕同維持專注。桌上遊戲有具體嘅材料、明確嘅規則、清楚嘅回合順序同自然嘅同儕互動機會，所以可以設計成特殊需求幼兒嘅結構化教學媒介。

外國研究顯示，桌遊可以直接作為特殊需求幼兒遊戲參與技能嘅教學內容。「Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to …」呢項研究探討最少到最多提示程序對特殊需求幼兒同佢哋嘅一般發展同儕喺桌遊步驟表現同遊戲相關專注行為方面嘅影響，採用跨參與者同時多基線設計 。研究結果顯示，特殊需求幼兒嘅桌遊參與技能可以透過有系統嘅提示程序去教導，而且可以將遊戲步驟同遊戲相關專注行為設定為觀察重點 。

Trimlett 等人（2022）嘅研究同樣聚焦喺教導身心障礙幼兒進行桌上遊戲，ERIC 資料顯示呢篇文獻係 2022 年 1 月出版嘅期刊文章 。呢篇文獻對本研究嘅重要性在於，佢將「識玩桌遊」本身視為一種可以教導嘅技能，而唔係單單將桌遊當成輔助活動 。所以，喺特殊需求幼兒教學入面，老師唔單止要揀啱適合嘅桌遊，仲需要設計清晰嘅教學步驟、提示策略同增強方式。

臺灣文獻亦都顯示，桌遊已經被納入身心障礙幼兒同發展遲緩幼兒教學嘅討論。「桌遊應用於臺灣身心障礙幼兒教學之探討」以「桌遊」、「幼兒」、「身心障礙」、「幼兒園」同「發展遲緩」為關鍵字搜尋文獻，設定納入條件係研究對象必須係 3 至未滿 7 歲嘅發展遲緩幼兒，而且研究者需要使用桌遊進行教學 。呢項整理顯示，桌遊喺臺灣特殊需求幼兒教學入面已經有相關應用嘅基礎，但係相關嘅實徵研究仍然有進一步累積嘅空間 。

二、桌上遊戲與社交技巧教學

特殊需求幼兒常見嘅社交互動困難包括輪流等待、適當回應他人、合作、遵守規則同表達需求。桌上遊戲因為需要多人一齊參與，而且通常包含輪流、等待、規則遵守同互動回應，所以好適合用嚟做社交技巧教學。

「An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board …」檢驗同儕示範、系統提示同後效增強等介入套裝對幼兒桌遊行為同社會行為嘅影響 。呢項研究嘅參與者係 4 名身心障礙或高風險幼兒，佢哋同一般發展同儕一齊參與 。呢個結果表示，桌遊介入可以設計成同儕互動嘅情境，畀特殊需求幼兒喺遊戲入面練習社交行為 。

喺臺灣特殊教育文獻入面，桌遊融入社交技巧課程亦都被用嚟提升特殊需求學生嘅互動能力。王鈺琪嘅研究探討桌上遊戲融入社交技巧訓練課程，用嚟提升國小資源班輕度智能障礙學生嘅社交技巧同同儕接納態度 。雖然呢項研究嘅對象係國小學生而唔係幼兒，但係佢嘅教學邏輯可以作為特殊需求幼兒桌遊教學嘅補充參考，即係透過桌遊情境安排輪流、回應、合作同同儕互動嘅練習 。

另一篇「桌上遊戲融入社會技巧課程對提升智能障礙學生社會技巧與同儕……」指出，桌遊融入社交技巧課程對輕度智能障礙學生嘅「輪流等待」、「適當回應他人」同「合作」三項目標行為具有立即效果同維持效果 。呢個結果支持桌遊可以作為社交技巧訓練嘅媒介，尤其適合設計具體、可觀察嘅目標行為 。

對特殊需求幼兒嚟講，桌遊活動可以將抽象嘅社交技巧轉化為具體行為。例如「輪流等待」可以透過抽牌、擲骰仔或者移動棋子嚟練習；「適當回應他人」可以透過回應同儕提問、接受同儕行動或者講出遊戲結果嚟練習；「合作」可以透過共同完成任務或者合作型桌遊嚟練習。所以，桌遊可以作為社交技巧教學入面，同時具備趣味性同結構性嘅介入活動。

三、桌上遊戲與專注、規則遵守同遊戲參與

特殊需求幼兒喺桌遊活動入面，有可能出現未能跟次序行動、離開座位、搶先操作材料、唔能夠理解規則或者冇辦法持續參與等情況。所以，桌遊教學唔單止係畀幼兒「玩遊戲」，而係需要明確教導幼兒點樣參與遊戲。

「Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to …」嘅研究重點就係桌遊步驟表現同遊戲相關專注行為，並且使用最少到最多提示程序進行介入 。呢項研究採用跨參與者同時多基線設計，顯示桌遊參與行為可以俾人有系統咁觀察同教導 。呢點對幼稚園老師嚟講好有實務意義，因為老師可以將桌遊活動拆解成「等待」、「聽規則」、「輪到自己先至操作」、「完成指定步驟」、「回應同伴」等小步驟，然後再按照幼兒嘅能力畀提示。

臺灣「桌遊應用於臺灣身心障礙幼兒教學之探討」指出，桌遊介入可以提升特殊幼兒嘅情緒認知、情緒調節同學習意願，同埋可以降低特殊需求幼兒情緒行為發生嘅頻率 。呢篇文獻亦都指出，桌遊介入可以改善特殊需求幼兒覺察同表達自己同他人情緒嘅能力，同埋喺老師引導下表達需求同解決問題嘅能力 。呢啲結果說明，桌遊唔單止可以促進認知或者社交技巧，亦都可以作為情緒調節同問題解決嘅教學情境 。

所以，特殊需求幼兒桌遊教學應該重視「遊戲參與能力」。老師可以透過視覺提示、規則圖卡、輪流卡、示範、同儕提示同增強策略，幫幼兒逐步理解遊戲流程。如果幼兒仲未能夠參與完整桌遊，老師可以先縮短遊戲時間、減少規則數量、降低競爭性，或者改用合作型桌遊，嚟增加幼兒成功參與嘅機會。

四、桌上遊戲與融合教育

融合教育情境入面，特殊需求幼兒通常需要更多機會同一般發展同儕互動。桌上遊戲因為規則清楚、材料共享而且互動目標明確，可以成為融合班級入面促進同儕互動嘅媒介。

「Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to …」納入特殊需求幼兒同佢哋嘅一般發展同儕，探討提示程序對桌遊步驟表現同遊戲相關專注行為嘅影響 。呢項研究顯示，桌遊活動可以安排特殊需求幼兒同一般發展同儕一齊參與，並且透過成人嘅提示促進遊戲參與 。

「An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board …」同樣納入身心障礙或高風險幼兒同一般發展同儕，並且檢驗同儕示範、系統提示同後效增強對桌遊同社會行為嘅影響 。呢項研究支持桌遊可以作為同儕互動介入嘅情境，畀特殊需求幼兒喺遊戲活動入面觀察、模仿同回應一般發展同儕 。

由此可見，桌遊喺融合教育入面嘅價值，唔單止係提升特殊需求幼兒嘅個人能力，亦都可以創造同儕共同活動嘅機會。老師如果能夠揀選規則簡單、時間適中、互動需求明確嘅桌遊，並且安排一般發展同儕做遊戲夥伴，就會有助提升特殊需求幼兒嘅參與感同互動機會。

五、教師介入策略同教學設計

桌遊能唔能夠有效應用喺特殊需求幼兒教學，關鍵在於老師能唔能夠將遊戲活動轉化為有目標、有程序、有評量嘅教學方案。如果只係畀幼兒自由玩桌遊，特殊需求幼兒可能仍然冇辦法理解規則、等待輪流或者維持參與；如果可以搭配明確嘅提示、示範同增強，桌遊就比較有可能成為有效嘅教學媒介。

外國研究通常會使用有系統嘅介入策略。「Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to …」使用最少到最多提示程序教導桌遊步驟同專注行為 。「An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board …」就使用同儕示範、系統提示同後效增強等介入套裝，提升幼兒桌遊行為同社會行為 。呢啲策略可以轉化為幼稚園教學現場嘅具體做法，例如先由老師或者同儕示範、再畀口語或者手勢提示，最後喺幼兒成功參與嘅時候提供具體回饋。

臺灣文獻亦都顯示桌遊可以應用喺情緒、溝通同問題解決教學。「桌遊應用於臺灣身心障礙幼兒教學之探討」指出，桌遊介入可以降低特殊需求幼兒情緒行為發生嘅頻率，同埋改善佢哋覺察同表達自己同他人情緒嘅能力 。呢篇文獻亦都指出，喺老師引導下，桌遊可以改善特殊需求幼兒喺情緒發生時表達需求同解決問題嘅能力 。

所以，老師喺設計桌遊教學嘅時候，可以按照幼兒嘅能力調整以下元素：

• 規則難度：保留核心規則先，之後再逐步增加進階規則。
• 等待時間：縮短每回合時間，或者使用輪流提示卡。
• 提示方式：使用口語提示、手勢提示、圖片提示同同儕示範。
• 互動目標：明確設定「輪流等待」、「回應同儕」、「遵守規則」、「表達需求」等目標行為。
• 評量方式：用觀察紀錄、錄影分析或者目標行為次數紀錄嚟評估幼兒嘅進步。

六、綜合討論同本研究嘅關係

綜合以上文獻，桌上遊戲喺特殊需求幼兒教學嘅應用，至少具有三項意義。第一，桌遊可以作為教導特殊需求幼兒遊戲參與技能嘅媒介，包括理解規則、跟次序行動、維持專注同完成遊戲步驟 。第二，桌遊可以作為社交技巧教學嘅情境，畀幼兒練習輪流等待、適當回應、合作同同儕互動 。第三，桌遊可以作為情緒調節同問題解決嘅教學工具，幫特殊需求幼兒覺察同表達情緒、降低情緒行為，同埋喺老師引導下表達需求同解決問題 。

同本研究嘅關係在於，本研究可以將桌上遊戲視為一種「結構化遊戲介入」。如果研究重點係社交技巧，就可以參考國內外文獻，將輪流等待、適當回應、合作、遵守規則同同儕互動作為觀察指標 。如果研究重點係遊戲參與，就可以參考外國研究，將桌遊步驟表現、遊戲相關專注行為同提示層級作為評量重點 。如果研究重點係情緒同溝通，就可以參考臺灣身心障礙幼兒桌遊教學嘅整理，將情緒覺察、情緒表達、需求表達同問題解決能力納入分析 。

目前文獻仍然有明顯嘅限制。第一，按照現有嘅來源，完全符合「特殊需求幼兒、桌上遊戲、實徵研究」呢三個條件嘅公開可查中文文獻仍然有限 。第二，部分中文文獻嘅研究對象係國小特殊需求學生，雖然可以作為特殊教育桌遊應用嘅補充，但係唔能夠完全等同於幼兒研究 。第三，如果中文碩博士論文或者實務文章冇提供可確認嘅 DOI，正式參考文獻應該按照院校規範列出可查證嘅來源資訊，而唔應該自行編造 DOI 。

內文引用示例

• 桌上遊戲可以作為特殊需求幼兒遊戲參與技能嘅教學媒介，因為相關研究已經將桌遊步驟表現同遊戲相關專注行為作為介入目標 。
• 同儕示範、系統提示同後效增強可以用嚟提升身心障礙或高風險幼兒嘅桌遊行為同社會行為 。
• 桌遊介入可以用嚟改善特殊需求幼兒情緒覺察、需求表達同問題解決能力 。
• 桌上遊戲融入社交技巧課程可以提升輕度智能障礙學生嘅輪流等待、適當回應他人同合作行為 。

最後提醒

• 如果指導教授要求「6 篇都必須係近 10 年、幼兒、特殊需求、桌遊、實徵研究」，按照目前提供嘅來源，能夠直接確認嘅中文文獻可能唔足夠 。
• 如果教授接受「核心幼兒研究＋補充特殊教育研究」嘅整理方式，就可以將幼兒桌遊研究作為主軸，再以國小特殊教育桌遊社交技巧研究作為補充說明 。
• 目前比較穩妥嘅英文核心文獻之一係 Trimlett 等人（2022），因為 ERIC 資料可以確認佢嘅題名、作者、出版年月、期刊文章屬性同頁數資訊 。