泰國 TEOSA 智慧課室：將數碼教育政策落地成十校試點

泰國近年提出的數碼教育及人工智能願景，如何由政策文件變成學校裏真正用得着的教學模式？由聯合國教科文組織（UNESCO）、華為及泰國教育部合作推動的「Technology-enabled Open Schools for All」（TEOSA）計劃，提供了一個早期答案：先在地方校網內測試，再考慮如何擴大規模。

計劃於 2026 年 3 月 4 日在泰國東北部的武里南府及四色菊府十間試點學校推出智慧課室。它的重點不只是安裝電子設備，而是把校與校之間的協作、教師能力培訓，以及負責任地使用人工智能放在同一個方案內。14

用「母校—子校」校網支援較細學校

每個府均由一間「母校」連接四間「子校」，形成一個以中心學校帶動伙伴學校的校網。換句話說，資源和專業不會只集中在設備較齊全的單一校園，而是可以在區內學校之間流動。UNESCO 指出，這次試點涵蓋泰國東北部十間學校，兩間母校各自連接四間伙伴學校。11

這個設計，讓較細規模或較偏遠的學校有機會共享課堂、教材和教師專業學習資源，而不必每間學校都獨自建立同等程度的網絡、設備和技術能力。對於希望減少數碼學習機會差距的教育政策來說，這比單純向個別示範學校投放設備更具實際測試價值。

設備是混合教學的底座，而非終點

試點學校獲配備互動顯示屏、實物投影機、桌面電腦及高速互聯網等智慧課室設施。11 華為則表示，十間參與計劃的中學服務約 4,000 名學生，並獲提供數碼教學工具及資訊及通訊科技（ICT）培訓。12

這些設施可支援更靈活的教學方式，例如讓連接起來的學校共享課堂，利用數碼內容補充面授教學，並協助教師進行學習活動及評估。由此可見，硬件在 TEOSA 中扮演的是「傳送層」角色：它為泰國的數碼學習目標提供實際運作基礎，而不是一項孤立的硬件採購工程。

人工智能策略仍然由教師作主導

TEOSA 同時把教師能力視為負責任採用人工智能的必要條件。計劃中的培訓及課堂示範，參考 UNESCO 的《教師人工智能能力框架》。該框架列出五個範疇、共 15 項能力，包括以人為本的思維、人工智能倫理、人工智能基礎及應用、人工智能教學法，以及運用人工智能進行專業學習。9 1

框架的核心原則包括保障教師權利、保留人的自主判斷，以及推動可持續發展；能力亦分為「掌握」（Acquire）、「深化」（Deepen）及「創造」（Create）三個階段，讓教師專業發展可以逐步累積。9

這種取向改變了人工智能在課室中的定位。人工智能可以協助備課、提供回饋或支援評估，但課堂脈絡、專業判斷、共融安排，以及師生之間的教育關係，仍然由教師負責。TEOSA 因而不是把 AI 當成取代教師的工具，而是把科技採用與教師所需的專業及倫理能力一併規劃。

將政策語言變成可驗證的執行試點

泰國的「數碼時代教育轉型」政策，以及《國家人工智能策略及行動計劃（2022–2027）》，不可能只靠宣示要部署更多數碼工具便完成。政策落地還要回答一連串具體問題：哪些學校應該優先接入？教師需要甚麼支援？數碼學習如何到達服務不足的社區？人工智能參與教學及評估時，又應由哪些規則保障學生和學校？

TEOSA 提供了一個規模較受控的環境，讓這些問題可以在真實學校網絡中測試。連接學校、共享學習網絡、課室科技和教師培訓幾個部分同時運作，令它比只投資基建的計劃更接近完整的推行模式。計劃亦把數碼及人工智能能力培訓，與科技部署放在同一個政策框架內。14

公私營合作有用，但責任不能外判

這項合作大致分工清晰：UNESCO 提供教育及倫理方向，泰國教育部把試點接駁到公共教育制度和政策，而華為則提供科技及推行支援。泰國早前圍繞國家數碼學習平台及人工智能能力舉行的工作坊，亦顯示合作範圍不只限於課室設備。13

不過，課程內容、共融政策、私隱保障、成效評估及長遠經費，仍然需要由公共部門承擔責任。公私營合作可以加快試驗和部署，卻不能單靠本身保證公平使用或長期可持續運作。

TEOSA 已經證明甚麼，尚未證明甚麼？

截至目前，TEOSA 證明了一種較具體的做法：把數碼基建、教師發展及跨校協作接合起來，並以教師能力和以人為本的人工智能應用作為配套。但它尚未證明試點已經改善學習成效，亦未能證明泰國的數碼鴻溝已永久收窄。現有報道描述的是早期推行情況，而不是完成後的影響評估。

這個試點對泰國數碼教育及人工智能政策的長遠價值，將取決於下一步：校網能否保持穩定、教師能否持續獲得支援、學生及學校數據能否獲妥善管理，以及擴展前後是否有獨立證據作參考。

如果這些條件都能夠建立，TEOSA 或可協助泰國把國家層面的政策目標，進一步轉化為適用於更多學校的標準、預算和教師專業發展制度，而不只是停留在原來十間試點學校的設備升級。