桌上游戏如何促进发展迟缓幼儿的情绪调节？近十年研究综述

桌上游戏在特殊需求幼儿教育中的角色

在幼儿教育与早期疗育领域，桌上游戏（Board Games）近年来逐渐被视为一种兼具趣味性与教育价值的教学媒介。相较于传统课堂活动，桌上游戏通常具有规则明确、操作具体、可重复练习、需要轮流等待以及促进同伴互动等特点。这些特性使其特别适合用于发展迟缓或其他特殊需求幼儿的能力训练。

对于发展迟缓幼儿而言，情绪调节往往较为困难，例如在等待轮流、面对输赢、或遭遇挫折时容易产生强烈情绪反应。桌上游戏提供一个结构化且安全的情境，让幼儿在游戏过程中练习遵守规则、等待轮流、接受结果以及适当表达需求，这些行为都属于情绪调节能力的具体表现。

国际实证研究：桌上游戏与社会沟通能力

在国际研究中，Trimlett 等人针对身心障碍幼儿进行桌上游戏教学实验，研究结合“最少到最多提示系统”（System of Least Prompts）、视觉提示、同伴示范以及行为强化策略，以协助幼儿学习桌上游戏步骤与游戏行为。研究结果显示，经过系统化教学后，参与儿童在游戏步骤执行与专注行为上明显提升，且效果在后续阶段仍能维持。这说明桌上游戏不仅是娱乐活动，也能成为特殊教育中的有效教学工具。

另一项针对澳门自闭症儿童的研究采用重复测量设计，比较介入前、介入中与介入后的表现。结果显示，在桌上游戏介入期间，儿童的社会沟通行为明显增加，虽然未提示的游戏行为变化并未达到显著差异，但研究仍指出桌上游戏对促进社交互动具有潜在价值。

此外，Barton 等人的研究进一步指出，当桌上游戏教学结合同伴示范、系统性提示与行为强化时，可以显著增加身心障碍幼儿参与游戏的频率与复杂度，并改善其社会互动行为。这些发现表明，在适当的教学策略支持下，桌上游戏能够成为促进特殊需求儿童社会学习的重要工具。

台湾研究：桌上游戏对发展迟缓幼儿的教学效果

在华语地区，近年来也有多项研究探讨桌上游戏在特殊教育中的应用。莊淨雯（2022）以一名5岁发展迟缓幼儿为对象，采用单一受试跨行为多探试实验设计，探讨桌上游戏教学对社会技巧的影响。研究将目标行为设定为“遵守游戏规则”与“容忍挫折”，结果显示桌上游戏教学对两项行为均具有明显的立即效果，并在后续阶段维持稳定表现。

另一项研究则将桌上游戏课程应用于普通班融合教育情境。研究对象为三名4至5岁发展迟缓幼儿，每位幼儿搭配两名一般发展同伴，每周进行三次、每次30分钟的桌上游戏课程，持续十周。研究结果发现，儿童在多项社会技巧上出现明显进步，例如能够聆听他人发言、适当回应同伴、遵守团体规则以及积极参与活动。

桌上游戏与问题解决能力的发展

除了社会互动能力外，桌上游戏也被用于训练发展迟缓幼儿的问题解决能力。张雅惠等人设计以桌上游戏“髒小豬”为核心的教学方案，进行为期八周、共二十四节课的行动研究。研究通过观察纪录、访谈以及教学反思等多元资料分析发现，在游戏情境中逐步调整玩法并给予引导，有助于幼儿学习分析情境并发展解决问题的策略。

研究指出，桌上游戏不仅提升幼儿在认知层面的理解能力，也增强其面对问题时的积极态度与策略使用能力，这些能力同样与情绪调节密切相关。

家庭参与：桌上游戏的另一种介入模式

除了学校或机构课程，一些研究也尝试将桌上游戏带入家庭情境。例如，一项针对4至未满7岁认知发展迟缓儿童的研究采用准实验设计，比较“家庭为中心”与“儿童为中心”的桌上游戏课程。研究发现，在家长共同参与的课程模式下，儿童在语文知识、日常生活常识、注意力持续度及沟通能力等方面均出现显著提升。

家庭式桌上游戏活动还能为儿童提供更多练习轮流、等待、表达情绪以及亲子互动的机会，因此被认为是一种具有潜力的早期疗育与家庭支持策略。

研究趋势与未来发展

综合近十年的研究可以发现，桌上游戏在特殊需求幼儿教育中的应用主要集中在以下几个领域：

• 社会技巧与同伴互动
• 游戏规则遵守与挫折容忍
• 问题解决能力
• 认知能力与注意力

这些能力实际上都与幼儿的情绪调节密切相关。例如，在游戏过程中，幼儿需要等待轮流、接受输赢、面对不如预期的结果，并学习以适当方式表达情绪与需求。

不过，目前直接以“桌上游戏促进发展迟缓幼儿情绪调节能力”为主要研究主题的实证研究仍相对有限。现有研究虽然显示桌上游戏能够提升社会技巧、规则意识与挫折容忍，但多数研究并未将情绪调节作为主要依变量进行测量。

因此，未来研究若能进一步以情绪调节能力为核心指标，并结合系统化桌上游戏课程设计、成人引导策略与同伴互动情境，将有助于更深入理解桌上游戏在发展迟缓幼儿社会情绪发展中的教育价值。