Как настольные игры помогают детям с задержкой развития учиться управлять эмоциями

Barton и коллеги также показали, что комбинация таких методов, как моделирование поведения сверстниками, систематические подсказки и подкрепление, способна увеличить частоту участия детей с инвалидностью в настольных играх и повысить сложность их игрового поведения . Подобные стратегии особенно важны для детей с задержкой развития, которым может требоваться дополнительная поддержка при понимании правил, поддержании внимания и взаимодействии с другими игроками.

Исследования в Тайване и китайскоязычной академической среде

Ряд исследований был проведён в Тайване и посвящён применению настольных игр в дошкольном специальном образовании.

Так, в исследовании Чжуан Цзинвэнь рассматривалась эффективность обучения настольным играм для развития социальных навыков у одного пятилетнего ребёнка с задержкой развития, посещавшего специальный дошкольный класс . Использовался экспериментальный дизайн с множественными базовыми линиями. В качестве зависимых переменных выступали два поведения: соблюдение правил игры и способность переносить фрустрацию. Результаты показали как непосредственный эффект вмешательства, так и сохранение достигнутых результатов со временем.

Другое исследование изучало влияние курса настольных игр на социальные навыки детей с задержкой развития, обучающихся в обычных дошкольных группах. В исследовании участвовали три ребёнка в возрасте 4–5 лет, каждый из которых играл вместе с двумя типично развивающимися сверстниками . Игровые занятия проводились три раза в неделю по 30 минут в течение десяти недель. Результаты показали улучшения в таких навыках, как участие в деятельности, соблюдение групповых правил и адекватное реагирование на других людей.

Интересные результаты представлены и в исследовании программы обучения с использованием настольной игры «Dirty Pig» (髒小豬). В рамках восьминедельного курса из 24 занятий исследователи наблюдали за изменениями в способности ребёнка с задержкой развития решать проблемы . Анализ наблюдений, интервью с учителями и родителями, а также видеозаписей показал, что постепенная адаптация правил и игровых стратегий способствует развитию навыков решения проблем и более активному участию ребёнка в деятельности.

Семейно-ориентированные игровые вмешательства

Некоторые исследования рассматривают настольные игры как инструмент не только образовательной, но и семейной поддержки. Например, одно квазиэкспериментальное исследование изучало влияние семейно‑ориентированной программы настольных игр на когнитивные способности детей с задержкой развития в возрасте от 4 до 7 лет . В исследовании участвовали 13 детей, разделённых на экспериментальную и контрольную группы.

Программа включала от одного до двух занятий в неделю по 50 минут, всего десять занятий. Результаты показали улучшения в ряде когнитивных показателей, включая общий словарный запас, повседневные знания, устойчивость внимания и коммуникативные навыки. Хотя основное внимание уделялось когнитивному развитию, участие родителей также создавало дополнительные возможности для практики социальных правил игры и эмоционального взаимодействия.

Практика применения в дошкольных учреждениях

Опрос педагогов детских садов в городе Новый Тайбэй также подтверждает распространённость использования настольных игр в работе с детьми с задержкой развития . В исследовании были проанализированы ответы 148 воспитателей и специалистов по специальному образованию. Учителя отметили, что чаще всего применяют карточные и двигательные настольные игры, а основной целью считают увеличение возможностей для взаимодействия со сверстниками.

Среди популярных игр педагоги назвали карточные игры, Dobble и «Dirty Pig». При этом большинство учителей отмечают положительное влияние настольных игр на развитие социального взаимодействия, хотя одним из ограничений является стоимость игровых материалов.

Обобщение результатов исследований

Анализ современной литературы показывает, что настольные игры используются в исследованиях как средство развития различных навыков у детей с особыми образовательными потребностями:

• социальных навыков и взаимодействия со сверстниками;
• соблюдения правил и ожидания очереди;
• способности переносить фрустрацию;
• коммуникативного поведения;
• когнитивных и проблемно‑решающих навыков.

Все эти способности тесно связаны с формированием эмоциональной регуляции. Во время игры ребёнок сталкивается с необходимостью ждать, принимать результат, взаимодействовать с другими игроками и регулировать собственные эмоции.

Исследования показывают, что эффективность настольных игр повышается при использовании структурированной педагогической поддержки: визуальных подсказок, поэтапных инструкций, моделирования поведения сверстниками и позитивного подкрепления .

Ограничения существующих исследований

Несмотря на положительные результаты, число эмпирических работ, напрямую исследующих влияние настольных игр именно на эмоциональную регуляцию у дошкольников с задержкой развития, остаётся ограниченным. Большинство исследований сосредоточено на социальных навыках, соблюдении правил игры, переносе фрустрации или когнитивных способностях .

Поэтому дальнейшие исследования, направленные непосредственно на изучение изменений эмоциональной регуляции в процессе игровых интервенций, могут существенно дополнить существующую научную базу и расширить практику применения настольных игр в ранней специальной педагогике.