प्रीस्कूलर में स्व-नियमन: एक बहुस्तरीय विकासात्मक प्रणाली

निष्पादन कार्यों को मापने के लिए, शोध में 'डे-नाइट टास्क' (दिन-रात का कार्य) जैसे कार्यों का उपयोग किया गया, जिनमें सहज प्रतिक्रिया को रोकना पड़ता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को सूरज की तस्वीर दिखने पर 'रात' कहना होता है, जो निरोधात्मक नियंत्रण और संज्ञानात्मक लचीलेपन को मापता है । व्यवहारिक स्व-नियमन को मापने के लिए 'हेड-टोज़-नीज़-शोल्डर टास्क', शिक्षक मूल्यांकन और मूल्यांकनकर्ता रिपोर्ट जैसे विविध डेटा स्रोतों का उपयोग किया गया, जो दर्शाता है कि शोध किसी एक दृष्टिकोण पर निर्भर नहीं था । भावना नियमन को मापने के लिए 'इमोशन रेगुलेशन चेकलिस्ट' (भावना नियमन सूची) का उपयोग किया गया, जो यह जाँचता है कि बच्चा भावनात्मक घटना के बाद कितनी जल्दी सामान्य स्थिति में लौटता है और क्या वह उचित भावनाएँ दिखाने में सक्षम है ।

पिछले शोधों ने भी स्व-नियमन की बहु-कारक संरचना को दिखाया है। उदाहरण के लिए, एक अध्ययन में आज्ञापालन, शीतल नियंत्रण और गर्म नियंत्रण से युक्त तीन-कारक संरचना पाई गई, जो यह साबित करती है कि स्व-नियमन कोई सपाट क्षमता नहीं है । हाल के अध्ययनों ने यह भी बताया कि निष्पादन कार्य और प्रयासपूर्ण नियंत्रण (effortful control) वैचारिक रूप से एक-दूसरे के बहुत करीब हैं। ये दोनों अलग-अलग शोध परंपराओं (संज्ञानात्मक तंत्रिका विज्ञान और स्वभाव) से आते हैं, इसलिए स्व-नियमन अनुसंधान में वैचारिक ओवरलैप और सैद्धांतिक एकीकरण को संबोधित करना आवश्यक है ।

अन्य प्रीस्कूल अध्ययनों ने भी दर्शाया है कि निष्पादन कार्य और स्व-नियमन का प्रारंभिक शिक्षण प्रदर्शन के साथ अनुदैर्ध्य संबंध है, जिसका अर्थ है कि स्व-नियमन केवल कक्षा का व्यवहार नहीं, बल्कि बच्चों के बाद के सीखने के विकास से जुड़ी एक मूलभूत क्षमता है । एक अन्य अध्ययन में पाया गया कि कम आय वाले समुदायों के प्रीस्कूलों में, शिक्षक द्वारा मूल्यांकित स्व-नियमन और परीक्षण-आधारित निष्पादन कार्यों के आधार पर बच्चों के अलग-अलग कौशल प्रोफाइल बनते हैं, जो मोटर, सामाजिक और स्कूल के लिए तैयारी से संबंधित होते हैं । एक अन्य शोध से यह भी पता चला कि निरंतर उन्नत सीखना सामाजिक-जनसांख्यिकीय कारकों और संज्ञानात्मक विकास एवं स्व-नियमन से जुड़ा है, जो दर्शाता है कि स्व-नियमन को बच्चे की पारिवारिक पृष्ठभूमि और सीखने के माहौल के संदर्भ में समझने की आवश्यकता है ।

गहन विश्लेषण

प्रीस्कूल के बच्चों में स्व-नियमन के मूल को 'आज्ञा मानना' या 'चुपचाप बैठना' तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए। अधिक सटीक रूप से, स्व-नियमन एक एकीकृत विकासात्मक क्षमता है, जो यह तय करती है कि बच्चा कैसे आवेगों को रोकता है, नियमों को याद रखता है, ध्यान केंद्रित करता है, भावनाओं को प्रबंधित करता है और सामाजिक परिस्थितियों में लक्ष्यों और नियमों के अनुसार कार्य करता है । यदि हम केवल बाहरी व्यवहार (जैसे बच्चा शांत है या नहीं) को देखेंगे, तो हम स्व-नियमन के पीछे छिपे जटिल संज्ञानात्मक और भावनात्मक तंत्र को कम आंकेंगे ।

इस शोध का सैद्धांतिक मूल्य इस बात में है कि यह स्व-नियमन को एक 'एकल क्षमता' के बजाय एक 'बहुस्तरीय संरचना' के रूप में समझता है । इस ढाँचे में, निष्पादन कार्य बच्चे की संज्ञानात्मक नियंत्रण क्षमता को दर्शाते हैं, जैसे आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं को रोकना, कार्यशील स्मृति को बनाए रखना और संज्ञानात्मक परिवर्तन करना। व्यवहारिक स्व-नियमन इन संज्ञानात्मक क्षमताओं की शारीरिक क्रियाओं और कक्षा के प्रदर्शन में अभिव्यक्ति है। भावना नियमन यह देखता है कि बच्चा निराशा, उत्तेजना, चिंता या संघर्ष की स्थितियों में स्थिरता कैसे प्राप्त करता है और उचित प्रतिक्रिया कैसे देता है । ये तीनों आपस में संबंधित हैं, लेकिन पूरी तरह से एक जैसे नहीं हैं ।

बाइफैक्टर मॉडल का उपयोग इस अध्ययन का सबसे महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली डिज़ाइन है । इसने शोधकर्ताओं को एक साथ दो चीजों की जांच करने में सक्षम बनाया: पहला, क्या स्व-नियमन का कोई 'समग्र' सामान्य मूल मौजूद है; और दूसरा, इस सामान्य मूल को हटाने के बाद भी क्या निष्पादन कार्य, व्यवहारिक स्व-नियमन और भावना नियमन की अपनी अलग व्याख्यात्मक शक्ति बनी रहती है । यह डिज़ाइन पिछले शोधों की आम समस्या से बचाता है, जहाँ या तो सभी स्व-नियमन संकेतकों को एक ही कुल स्कोर में मिला दिया जाता था या विभिन्न क्षमताओं को अत्यधिक अलग-अलग कर दिया जाता था ।

शैक्षिक दृष्टिकोण से, स्व-नियमन एक बच्चे के औपचारिक शिक्षा में प्रवेश करने से पहले की एक महत्वपूर्ण तैयारी क्षमता है । प्रारंभिक साक्षरता और गणित केवल ज्ञान के इनपुट पर निर्भर नहीं करते, बल्कि इस पर भी निर्भर करते हैं कि बच्चा शिक्षक के निर्देशों पर ध्यान दे सकता है, गलत प्रतिक्रियाओं को रोक सकता है, कार्य के नियमों को याद रख सकता है, असफलता के बाद भावनात्मक रूप से स्थिर रह सकता है और सीखने की गतिविधियों में निरंतर लगा रह सकता है । इसलिए, स्व-नियमन को प्रीस्कूल शिक्षा में 'मनोवैज्ञानिक विकास' और 'शैक्षिक उपलब्धि' के बीच एक पुल के रूप में देखा जा सकता है ।

गहराई से देखें तो, यह शोध हमें यह भी याद दिलाता है कि बच्चों का शैक्षणिक प्रदर्शन केवल बुद्धि या शिक्षण की गुणवत्ता का परिणाम नहीं है, बल्कि संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक प्रणालियों के एक साथ काम करने का परिणाम है । एक बच्चा, भले ही बुनियादी संज्ञानात्मक क्षमता रखता हो, यदि वह आवेगों को रोकने, गतिविधि के नियमों का पालन करने या असफलता से उबरने में असमर्थ है, तो वह कक्षा में स्थिर सीखने का प्रदर्शन नहीं कर पाएगा । इसके विपरीत, यदि शैक्षिक हस्तक्षेप केवल अक्षरों, संख्याओं या ज्ञान को याद करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं और बच्चे की स्व-नियमन क्षमता को अनदेखा करते हैं, तो वे वास्तव में उसकी दीर्घकालिक सीखने की तैयारी को नहीं बढ़ा पाएंगे ।

इस अध्ययन के सामाजिक-भावनात्मक विकास के लिए भी महत्वपूर्ण निहितार्थ हैं । भावना नियमन का अर्थ केवल रोना-चिल्लाना रोकना या समस्या व्यवहार को कम करना नहीं है, बल्कि यह है कि बच्चा परिस्थिति को कैसे समझता है, अपनी भावनाओं की तीव्रता को कैसे समायोजित करता है, सहानुभूति कैसे दिखाता है और पारस्परिक संबंधों को कैसे बनाए रखता है । इस प्रकार, स्व-नियमन बच्चे के सीखने में भागीदारी और साथियों के साथ संबंधों दोनों को प्रभावित करता है, जिसकी एक दोहरी विकासात्मक भूमिका है ।

सैद्धांतिक संदर्भ में, यह शोध लंबे समय से चली आ रही वैचारिक ओवरलैप की समस्या का समाधान करता है । निष्पादन कार्य तंत्रिका-संज्ञानात्मक शोध परंपरा से आते हैं, जबकि प्रयासपूर्ण नियंत्रण स्वभाव शोध परंपरा से। दोनों लक्ष्य-उन्मुख नियंत्रण से संबंधित हैं, लेकिन उनकी सैद्धांतिक उत्पत्ति और माप के तरीके अलग-अलग हैं । यदि शोधकर्ता विभिन्न निर्माणों की समानता और अंतर को स्पष्ट नहीं करते हैं, तो अवधारणाओं का मिश्रण हो सकता है, जो शैक्षिक मूल्यांकन और हस्तक्षेप डिजाइन को प्रभावित करेगा ।

इस शोध की मूल स्थिति को एक वाक्य में रखा जा सकता है: प्रीस्कूलर में स्व-नियमन एक 'सामान्य मूल और विशिष्ट क्षमताओं' वाली विकासात्मक प्रणाली है । सामान्य मूल हमें यह समझने में मदद करता है कि विभिन्न स्व-नियमन माप परीक्षण आपस में क्यों संबंधित हैं; विशिष्ट क्षमताएँ हमें याद दिलाती हैं कि बच्चे कुछ पहलुओं में अच्छा प्रदर्शन कर सकते हैं जबकि दूसरों में उन्हें समर्थन की आवश्यकता हो सकती है । उदाहरण के लिए, कुछ बच्चे संरचित परीक्षण में अच्छा निरोधात्मक नियंत्रण दिखा सकते हैं, लेकिन वास्तविक कक्षा की बातचीत में अपने शारीरिक व्यवहार या भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को प्रबंधित करने में कठिनाई महसूस कर सकते हैं ।

इसलिए, व्यावहारिक रूप से, शिक्षकों और शोधकर्ताओं को किसी एक परीक्षण के आधार पर बच्चे की स्व-नियमन क्षमता का आकलन नहीं करना चाहिए । प्रत्यक्ष परीक्षण, शिक्षक मूल्यांकन, मूल्यांकनकर्ता अवलोकन और भावना माप सूची सभी अलग-अलग पहलुओं को पकड़ते हैं। यदि इन्हें एक साथ उपयोग किया जाए, तो विभिन्न परिस्थितियों में बच्चे की नियमन क्षमता की अधिक संपूर्ण तस्वीर मिल सकती है । यह यह भी दर्शाता है कि स्व-नियमन अत्यधिक परिस्थितिजन्य है। एक-एक परीक्षण, समूह कक्षा, सहपाठी संघर्ष और स्वतंत्र खेल में बच्चे का प्रदर्शन पूरी तरह से एक जैसा नहीं हो सकता ।

साक्ष्य नोट्स

• मुख्य आधार Korucu और उनके सहयोगियों (2022) का अध्ययन है, जो प्रीस्कूल बच्चों में स्व-नियमन की कारक संरचना और इसके प्रारंभिक शैक्षणिक कौशल एवं सामाजिक-भावनात्मक क्षमता से संबंधों की जाँच करता है ।
• अध्ययन की मुख्य धुरी बाइफैक्टर मॉडल के माध्यम से यह जाँचना है कि स्व-नियमन में एक साथ सामान्य और विशिष्ट दोनों कारक मौजूद हैं या नहीं ।
• प्रासंगिक पृष्ठभूमि अनुसंधान स्व-नियमन की बहु-कारक संरचना का समर्थन करता है, न कि एकल-क्षमता संरचना का ।
• हाल के अध्ययनों ने निष्पादन कार्यों और प्रयासपूर्ण नियंत्रण के बीच उच्च समानता दिखाई है, जो दर्शाता है कि स्व-नियमन क्षेत्र में अधिक सूक्ष्म वैचारिक सीमांकन की आवश्यकता है ।
• अनुदैर्ध्य और प्रोफाइल अध्ययन पूरक साक्ष्य प्रदान करते हैं, जो बताते हैं कि प्रीस्कूल स्व-नियमन और निष्पादन कार्य सीखने, सामाजिक और स्कूल तैयारी के परिणामों से जुड़े होते हैं ।

सीमाएँ / अनिश्चितता

• उपलब्ध साक्ष्य मुख्य रूप से लेख के अंशों, ऑनलाइन सारांशों और कुछ उपकरणों से निकाली गई सामग्री पर आधारित हैं। इसलिए, औपचारिक शैक्षणिक पेपर लिखने के लिए, नमूना विशेषताओं, सभी सांख्यिकीय तालिकाओं, मॉडल गुणांकों और प्रभाव आकारों की जाँच के लिए पूर्ण PDF पर वापस जाने की सलाह दी जाती है ।
• वर्तमान साक्ष्य "स्व-नियमन बहु-आयामी है और प्रीस्कूल विकासात्मक परिणामों से संबंधित है" के तर्क का समर्थन करते हैं, लेकिन कारण संबंध (causality) के बारे में अत्यधिक अनुमान लगाना उचित नहीं है, क्योंकि सारांश साक्ष्य पूरी तरह से यह प्रकट नहीं करते कि अध्ययन का डिज़ाइन कारणात्मक निर्णय का समर्थन करने में सक्षम है या नहीं ।
• विभिन्न अध्ययनों में स्व-नियमन, निष्पादन कार्य और प्रयासपूर्ण नियंत्रण की परिभाषाएं पूरी तरह से एक जैसी नहीं हैं। इसलिए, अध्ययनों की तुलना करते समय सैद्धांतिक स्रोतों और माप उपकरणों में अंतर पर ध्यान देना आवश्यक है ।

सारांश

इस विषय का सबसे उपयुक्त मुख्य तर्क 'प्रीस्कूल बच्चों में स्व-नियमन की बहुस्तरीय विकासात्मक संरचना' है। यह केवल यह नहीं है कि बच्चा अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है या नहीं, बल्कि यह संज्ञानात्मक नियंत्रण, व्यवहारिक प्रदर्शन और भावनात्मक प्रबंधन के संयुक्त परिणाम का प्रतिनिधित्व करता है ।

गहन चर्चा के लिए, लेख का मुख्य विचार इस प्रकार लिखा जा सकता है: स्व-नियमन बच्चों की सीखने और सामाजिक अनुकूलन की मूलभूत क्षमता है, जिसके अंदर एक सामान्य मूल और विशिष्ट पहलू होते हैं। यदि शैक्षिक मूल्यांकन और हस्तक्षेप केवल बाहरी आज्ञापालन या एकल निष्पादन कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं, तो वे बच्चे की विकासात्मक आवश्यकताओं को पूरी तरह से नहीं समझ पाएंगे ।

सबसे सशक्त निष्कर्ष यह है: प्रीस्कूल शिक्षा को स्व-नियमन को प्रारंभिक सीखने की तैयारी और सामाजिक-भावनात्मक विकास की एक मुख्य क्षमता के रूप में देखना चाहिए, न कि अकादमिक विषयों से अलग एक व्यवहार प्रबंधन समस्या के रूप में ।