Jeux de société et enfants à besoins spécifiques : ce que dit la recherche

Six études empiriques ou pratiques mobilisables

• Travaux centrés sur la petite enfance et les besoins spécifiques

  • Trimlett et al. (2022) ont étudié l’apprentissage des jeux de société chez de jeunes enfants en situation de handicap ; la base ERIC référence cet article de janvier 2022, long de 14 pages .
  • « Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to … » explore l’effet d’une procédure d’incitation du moins au plus sur la réalisation des étapes du jeu et l’attention dirigée vers l’activité chez des enfants à besoins spécifiques et leurs pairs au développement typique, selon un protocole à lignes de base multiples à travers les participants .
  • « An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board … » examine l’impact d’un ensemble d’interventions (modelage par les pairs, incitation systématique et renforcement contingent) sur les comportements liés au jeu de société et les interactions sociales de quatre jeunes enfants présentant un handicap ou à risque, accompagnés de pairs au développement typique .
  • Une synthèse taïwanaise intitulée « Application des jeux de société dans l’enseignement aux jeunes enfants en situation de handicap à Taïwan » a compilé des travaux en recherchant les mots‑clés « jeu de société », « jeune enfant », « handicap », « école maternelle » et « retard de développement », en retenant les études où les participants étaient des enfants de 3 à moins de 7 ans avec retard de développement et pour lesquelles un jeu de société était utilisé pendant l’enseignement .

• Travaux complémentaires en éducation spécialisée

  • Le mémoire de Wang Yuqi étudie l’intégration de jeux de société dans un programme d’entraînement aux habiletés sociales pour améliorer les compétences sociales et l’acceptation par les pairs d’élèves ayant une déficience intellectuelle légère scolarisés en classe ressource en primaire .
  • Une autre étude indique que l’intégration des jeux de société dans un programme d’habiletés sociales a des effets immédiats et maintenus sur trois comportements d’élèves ayant une déficience intellectuelle légère : « attendre son tour », « répondre de façon appropriée aux autres » et « coopérer » .

Revue de littérature : l’utilisation pédagogique des jeux de société avec les jeunes enfants à besoins spécifiques

1. Le jeu de société comme médiateur d’apprentissage pour les enfants à besoins spécifiques

Lorsqu’ils participent à des activités collectives, les jeunes enfants à besoins spécifiques peuvent avoir besoin de l’aide d’un adulte pour comprendre le déroulement de l’activité, respecter les règles, patienter, répondre à leurs pairs et soutenir leur attention. Grâce à leur matériel concret, leurs règles explicites, leur tour de rôle et les interactions qu’ils suscitent, les jeux de société peuvent être conçus comme un outil pédagogique structuré pour ces enfants.

Des études internationales montrent que le jeu de société peut directement servir de contenu d’apprentissage pour les compétences de participation des enfants à besoins spécifiques. Une recherche intitulée « Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to … » a étudié les effets d’une procédure d’incitation du moins au plus sur la performance des étapes du jeu et l’attention dirigée vers l’activité, avec un protocole à lignes de base multiples simultanées . Ce travail montre que l’on peut enseigner à un enfant à besoins spécifiques à participer à un jeu de société au moyen d’un système d’incitations, l’observation portant à la fois sur les étapes du jeu et sur l’attention focalisée .

L’étude de Trimlett et al. (2022) se concentre elle aussi sur l’apprentissage des jeux de société par de jeunes enfants en situation de handicap ; la référence ERIC en fait un article de revue de janvier 2022 . L’intérêt de ce travail est d’envisager la capacité à jouer comme une compétence que l’on peut enseigner, et non comme un simple support d’activité . Dans l’accompagnement des jeunes enfants à besoins spécifiques, il ne s’agit donc pas seulement de choisir un jeu adapté, mais de concevoir des étapes d’apprentissage, des stratégies d’incitation et des modalités de renforcement claires.

À Taïwan, la littérature montre également que les jeux de société sont intégrés dans les réflexions pédagogiques pour les enfants en situation de handicap ou présentant un retard de développement. La synthèse sur « l’application des jeux de société dans l’enseignement aux jeunes enfants en situation de handicap à Taïwan » recense des travaux au moyen des mots‑clés « jeu de société », « jeune enfant », « handicap », « école maternelle » et « retard de développement », en incluant les études où les participants étaient âgés de 3 à moins de 7 ans et où des jeux de société étaient utilisés pour enseigner . Ce recensement montre qu’il existe à Taïwan un socle d’applications des jeux de société dans l’éducation de la petite enfance à besoins spécifiques, mais que les recherches empiriques mériteraient d’être approfondies .

2. Jeux de société et enseignement des habiletés sociales

Les difficultés d’interaction sociale fréquentes chez les jeunes enfants à besoins spécifiques peuvent porter sur l’attente de son tour, la réponse appropriée à autrui, la coopération, le respect des règles et l’expression des besoins. Comme les jeux de société exigent la participation de plusieurs personnes et comportent généralement une alternance de tours, de l’attente, un respect des règles et des réponses aux partenaires, ils sont particulièrement adaptés à l’enseignement des habiletés sociales.

L’étude « An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board … » a testé un ensemble d’interventions comprenant le modelage par les pairs, l’incitation systématique et le renforcement contingent, et en a mesuré l’effet sur les comportements liés au jeu et sur les comportements sociaux dans une population de quatre jeunes enfants en situation de handicap ou à risque, accompagnés de pairs au développement ordinaire . La situation de jeu de société devient ainsi un contexte d’interaction entre pairs, où l’enfant à besoins spécifiques peut s’entraîner aux conduites sociales .

Dans la littérature taïwanaise en éducation spécialisée, l’intégration des jeux de société dans un programme d’habiletés sociales a également été utilisée pour améliorer les capacités d’interaction d’élèves à besoins spécifiques. Wang Yuqi a mené une recherche sur l’intégration de jeux de société dans un programme d’entraînement aux habiletés sociales, afin d’améliorer les compétences sociales et l’acceptation par les pairs d’élèves ayant une déficience intellectuelle légère en classe ressource à l’école primaire . Bien que ces participants soient des écoliers et non des enfants d’âge préscolaire, la logique pédagogique peut servir de référence complémentaire pour la petite enfance : il s’agit d’aménager, via le jeu de société, des occasions de pratiquer le tour de rôle, la réponse à l’autre, la coopération et l’interaction entre pairs .

Un autre travail portant sur l’intégration des jeux de société dans les programmes d’habiletés sociales montre que, pour des élèves ayant une déficience intellectuelle légère, l’intervention a des effets immédiats et maintenus sur les trois cibles « attendre son tour », « répondre de façon appropriée aux autres » et « coopérer » . Ces résultats confortent l’idée que le jeu de société peut servir de support d’entraînement aux habiletés sociales, en particulier pour définir des comportements‑cibles concrets et observables .

Pour les jeunes enfants à besoins spécifiques, le jeu de société permet de transformer des compétences sociales abstraites en actions tangibles. Par exemple, « attendre son tour » peut s’exercer en piochant une carte, en lançant un dé ou en déplaçant un pion ; « répondre de façon appropriée aux autres » peut se travailler en répondant à une question d’un camarade, en acceptant l’action d’un partenaire ou en commentant le résultat du jeu ; « coopérer » peut être pratiqué à travers une tâche collective ou un jeu coopératif. Le jeu de société constitue ainsi une activité d’intervention à la fois ludique et structurée pour l’enseignement des habiletés sociales.

3. Jeux de société, attention, respect des règles et participation au jeu

Lors d’une séance de jeu de société, les jeunes enfants à besoins spécifiques peuvent ne pas agir dans l’ordre, quitter leur place, s’emparer du matériel avant leur tour, ne pas comprendre les règles ou ne pas réussir à rester engagés dans l’activité. L’enseignement par le jeu de société n’est donc pas seulement un temps de jeu libre, il implique d’enseigner explicitement comment participer au jeu.

La recherche intitulée « Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to … » s’est justement intéressée aux étapes du jeu et à l’attention dirigée vers l’activité, en utilisant une procédure d’incitation du moins au plus . L’étude, menée avec un protocole à lignes de base multiples simultanées, montre que la participation au jeu peut faire l’objet d’une observation et d’un enseignement systématiques . Cette conclusion a des implications concrètes pour les enseignants de maternelle, qui peuvent décomposer l’activité en petites unités (« attendre », « écouter les règles », « n’agir que lorsque c’est son tour », « réaliser l’étape demandée », « répondre au camarade », etc.) et offrir des aides adaptées aux compétences de chaque enfant.

La synthèse taïwanaise sur l’application des jeux de société dans l’enseignement aux enfants en situation de handicap souligne que ce type d’intervention peut améliorer la cognition et la régulation émotionnelles, ainsi que la motivation à apprendre, tout en réduisant la fréquence des comportements émotionnels perturbateurs . Elle indique aussi que le jeu de société aide les enfants à mieux percevoir et exprimer leurs propres émotions et celles des autres, et à exprimer leurs besoins et résoudre des problèmes sous la guidance de l’enseignant . Ces résultats montrent que le jeu de société ne stimule pas seulement les habiletés cognitives ou sociales ; il peut aussi servir de contexte pédagogique pour la régulation émotionnelle et la résolution de problèmes .

L’enseignement par le jeu de société auprès d’enfants à besoins spécifiques doit donc accorder une place centrale aux compétences de participation. Les enseignants peuvent utiliser des supports visuels, des cartes illustrant les règles, des cartes de tour de rôle, le modelage, l’incitation par les pairs et le renforcement pour aider l’enfant à intégrer progressivement le déroulement du jeu. Si l’enfant ne peut pas encore participer à un jeu complet, l’enseignant peut raccourcir la durée, réduire le nombre de règles, diminuer la dimension compétitive ou choisir des jeux coopératifs, afin d’augmenter les chances de réussite.

4. Jeux de société et inclusion scolaire

Dans le cadre de l’éducation inclusive, les enfants à besoins spécifiques ont généralement besoin d’opportunités plus nombreuses d’interagir avec leurs pairs au développement ordinaire. Parce qu’ils proposent des règles claires, un matériel partagé et des cibles d’interaction explicites, les jeux de société peuvent servir de médiateur entre pairs au sein d’une classe inclusive.

L’étude « Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to … » a inclus à la fois des enfants à besoins spécifiques et des pairs au développement typique, pour mesurer l’effet d’une procédure d’incitation sur les étapes du jeu et l’attention focalisée . Ce travail montre que l’on peut organiser des activités de jeu de société réunissant les deux groupes d’enfants, l’adulte facilitant la participation par ses incitations .

De son côté, l’étude « An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board … » a également inclus des enfants en situation de handicap ou à risque avec des pairs au développement typique, et testé l’effet du modelage par les pairs, des incitations systématiques et du renforcement contingent sur les comportements liés au jeu et les interactions sociales . Cette recherche confirme que le jeu de société peut constituer un contexte d’intervention favorisant les échanges entre pairs, l’enfant à besoins spécifiques observant, imitant et répondant à ses camarades .

Ainsi, l’apport du jeu de société dans l’éducation inclusive ne se limite pas à améliorer les compétences individuelles des enfants à besoins spécifiques ; il crée aussi des temps d’activité partagée entre pairs. Si l’enseignant choisit des jeux aux règles simples, de durée adaptée et requérant des interactions claires, et qu’il désigne des camarades au développement ordinaire comme partenaires de jeu, cela peut renforcer le sentiment d’appartenance et multiplier les occasions d’échanges pour l’enfant en situation de handicap.

5. Stratégies d’intervention et conception pédagogique

Pour que le jeu de société soit efficace dans l’enseignement aux jeunes enfants à besoins spécifiques, l’enseignant doit être capable de transformer le simple fait de jouer en un programme éducatif doté d’objectifs, d’une progression et d’une évaluation. Si l’on laisse les enfants jouer librement, l’enfant à besoins spécifiques peut ne toujours pas comprendre les règles, ne pas savoir attendre son tour ni rester engagé ; en revanche, si l’on associe au jeu des incitations, des démonstrations et un renforcement explicites, le jeu de société devient un médiateur d’apprentissage bien plus puissant.

Les études internationales emploient fréquemment des stratégies d’intervention systématiques. La recherche « Teaching Young Children with Special Needs and Their Peers to … » recourt à une procédure d’incitation du moins au plus pour enseigner les étapes du jeu et l’attention dirigée vers la tâche . « An Empirical Examination of Effective Practices for Teaching Board … » mobilise quant à elle un ensemble comprenant le modelage par les pairs, les incitations systématiques et le renforcement contingent pour améliorer la qualité du jeu et les comportements sociaux des enfants . Ces stratégies peuvent être traduites en pratiques de classe en maternelle : par exemple, commencer par une démonstration de l’enseignant ou d’un pair, puis proposer une aide verbale ou gestuelle, et enfin fournir un retour immédiat lorsque l’enfant réussit à participer.

La littérature taïwanaise montre elle aussi que les jeux de société peuvent être mis au service de l’éducation émotionnelle, de la communication et de la résolution de problèmes. La synthèse sur l’application des jeux de société dans l’enseignement aux jeunes enfants en situation de handicap indique que ce type d’intervention réduit la fréquence des comportements émotionnels perturbateurs et améliore la capacité des enfants à percevoir et exprimer leurs émotions et celles des autres . Sous la guidance de l’enseignant, les jeux de société aident aussi les enfants à exprimer leurs besoins et à résoudre les problèmes lorsqu’une émotion survient .

Pour concevoir une séquence de jeu de société, l’enseignant peut donc adapter les dimensions suivantes en fonction des compétences de l’enfant :

• Difficulté des règles : ne conserver d’abord que les règles essentielles, puis introduire progressivement des règles supplémentaires.
• Temps d’attente : réduire la durée de chaque tour, ou utiliser des supports visuels de tour de rôle.
• Modalités d’incitation : recourir à des aides verbales, gestuelles, imagées, ou au modelage par un pair.
• Objectifs d’interaction : fixer clairement des cibles comme « attendre son tour », « répondre à un pair », « respecter les règles », « exprimer un besoin ».
• Évaluation : utiliser des grilles d’observation, des enregistrements vidéo ou le décompte des comportements‑cibles pour estimer les progrès.

6. Discussion générale et lien avec la présente recherche

La littérature examinée montre que le jeu de société peut servir au moins trois objectifs dans l’accompagnement des jeunes enfants à besoins spécifiques. Premièrement, il peut être utilisé comme un médiateur pour enseigner les compétences de participation au jeu : comprendre les règles, agir dans l’ordre, maintenir son attention et mener la partie à son terme . Deuxièmement, il peut servir de contexte d’apprentissage des habiletés sociales, où les enfants s’exercent à attendre leur tour, à répondre de façon appropriée, à coopérer et à interagir avec leurs pairs . Troisièmement, il peut être utilisé comme outil de régulation émotionnelle et de résolution de problèmes, en aidant les enfants à mieux percevoir et verbaliser leurs émotions, à réduire les comportements émotionnels perturbateurs et à exprimer leurs besoins sous la guidance de l’enseignant .

Le lien avec la présente étude est le suivant. Le jeu de société peut y être envisagé comme une « intervention ludique structurée ». Si le projet porte sur les habiletés sociales, les travaux nationaux et internationaux incitent à retenir comme indicateurs d’observation l’attente, la réponse appropriée, la coopération, le respect des règles et l’interaction entre pairs . Si le projet porte sur la participation au jeu, les recherches antérieures invitent à évaluer les étapes du jeu, l’attention focalisée et le niveau d’incitation nécessaire . Si le projet porte sur la gestion des émotions et la communication, la synthèse taïwanaise sur les jeux de société dans l’enseignement aux jeunes enfants handicapés suggère d’inclure la perception des émotions, l’expression des besoins et la résolution de problèmes .

Les travaux actuels comportent toutefois des limites évidentes. Premièrement, d’après les seules sources rassemblées ici, les écrits en chinois répondant simultanément aux trois critères — jeunes enfants à besoins spécifiques, jeux de société, recherche empirique — sont en nombre restreint . Deuxièmement, certaines études en chinois portent sur des élèves de primaire ayant des besoins spécifiques ; elles peuvent utilement éclairer le sujet mais ne sauraient être assimilées à des recherches menées sur la toute petite enfance . Troisièmement, lorsque les mémoires ou les articles pratiques en chinois ne fournissent pas de DOI vérifiable, les références doivent être présentées conformément aux règles de l’établissement universitaire, sans inventer de lien .

Exemples de citations dans le texte

• Le jeu de société peut servir de médiateur pour enseigner les compétences de participation aux enfants à besoins spécifiques, car des études ont pris pour cible les étapes du jeu et les comportements d’attention focalisée .
• Le modelage par les pairs, les incitations systématiques et le renforcement contingent peuvent être utilisés pour améliorer les comportements liés au jeu de société et les interactions sociales chez des jeunes enfants en situation de handicap ou à risque .
• L’intervention par le jeu de société peut améliorer la perception des émotions, l’expression des besoins et la résolution de problèmes chez les enfants à besoins spécifiques .
• L’intégration des jeux de société dans les programmes d’habiletés sociales peut renforcer l’attente, la réponse appropriée et la coopération chez des élèves ayant une déficience intellectuelle légère .

Dernières remarques avant rédaction définitive

• Si votre directeur de mémoire exige six études concernant toutes des enfants de moins de 7 ans, utilisant des jeux de société et relevant de la recherche empirique, les sources chinoises actuellement disponibles risquent d’être insuffisantes .
• Si votre directeur accepte une organisation en deux parties — études centrées sur la petite enfance, complétées par des travaux en éducation spécialisée — vous pouvez placer au cœur de l’argumentation les recherches sur les jeunes enfants, et mobiliser les études en primaire comme appui complémentaire .
• Parmi les sources anglophones, le travail de Trimlett et al. (2022) constitue une référence solide, car les métadonnées ERIC permettent de vérifier le titre, les auteurs, la date de publication, la nature d’article de revue et le nombre de pages .