Jeux de société et régulation émotionnelle chez les jeunes enfants ayant des besoins particuliers

D’autres recherches ont également démontré que des stratégies combinant modelage par les pairs, indices systématiques et renforcement contingent peuvent augmenter la fréquence et la complexité du jeu de société ainsi que certains comportements sociaux chez les enfants ayant des handicaps . Ces approches pédagogiques sont particulièrement pertinentes pour les enfants présentant un retard de développement, qui peuvent avoir besoin d’un étayage explicite pour comprendre les règles, maintenir leur attention et interagir avec les autres.

Recherches menées dans le contexte éducatif taïwanais

Plusieurs études récentes menées à Taïwan apportent également des données empiriques sur l’utilisation des jeux de société auprès d’enfants présentant un retard de développement.

Une étude menée par Chuang Ching‑Wen a examiné l’efficacité d’un enseignement basé sur les jeux de société auprès d’un enfant de cinq ans présentant un retard de développement dans une classe préscolaire spécialisée. L’étude utilisait un protocole expérimental à sujet unique avec un dispositif à lignes de base multiples. Les comportements ciblés étaient le respect des règles du jeu et la tolérance à la frustration. Les résultats montrent que l’intervention a produit des effets immédiats et maintenus sur ces deux compétences sociales . Ces comportements sont étroitement liés à la régulation émotionnelle dans les situations de jeu.

Une autre recherche portant sur trois enfants de quatre à cinq ans scolarisés en classe ordinaire a analysé l’impact d’un programme de jeux de société sur les compétences sociales. Le programme consistait en trois séances hebdomadaires de 30 minutes pendant dix semaines. Les résultats indiquent une amélioration de plusieurs compétences sociales, notamment l’écoute, la réponse appropriée aux autres et le respect des règles du groupe . Cette étude montre également que les jeux de société peuvent servir d’outil d’inclusion favorisant l’interaction entre enfants ayant un retard de développement et leurs pairs.

Dans une étude d’action pédagogique, Zhang Ya‑Hui et ses collègues ont conçu un programme d’apprentissage basé sur le jeu de société « Dirty Pig ». Pendant huit semaines et vingt‑quatre séances d’enseignement, les chercheurs ont observé les changements dans la capacité de résolution de problèmes d’un enfant présentant un retard de développement. Les résultats suggèrent que l’adaptation progressive des règles et des stratégies de jeu aide l’enfant à développer des stratégies de résolution de problèmes dans différentes situations .

Une autre étude s’est intéressée à une approche centrée sur la famille. Treize enfants âgés de quatre à sept ans présentant un retard cognitif ont participé à un programme de jeux de société impliquant également les parents. Les résultats montrent des améliorations significatives dans certaines dimensions du développement cognitif, notamment les connaissances générales, l’attention soutenue et la communication . Même si cette recherche cible principalement les capacités cognitives, les situations de jeu en famille offrent aussi des occasions de pratiquer l’attente, la coopération et la gestion des émotions.

Enfin, une enquête menée auprès d’enseignants de maternelle dans la ville de New Taipei a examiné l’utilisation des jeux de société pour soutenir le développement des enfants présentant un retard de développement. Sur 148 questionnaires recueillis, les enseignants indiquent utiliser fréquemment les jeux pour favoriser l’interaction entre pairs et les compétences sociales, tout en soulignant certaines contraintes pratiques comme le coût du matériel .

Ce que l’on peut retenir des recherches

Dans l’ensemble, les études empiriques disponibles montrent que les interventions basées sur les jeux de société peuvent soutenir plusieurs dimensions du développement chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers :

• compétences sociales et interaction avec les pairs ;
• participation et engagement dans les activités ;
• respect des règles et attente du tour ;
• résolution de problèmes et capacités cognitives.

Ces compétences sont étroitement liées à la régulation émotionnelle, car elles impliquent la gestion de la frustration, l’acceptation des résultats et l’expression appropriée des besoins.

Cependant, la littérature scientifique indique aussi une limite importante : relativement peu d’études empiriques portent spécifiquement sur l’effet direct des jeux de société sur la régulation émotionnelle des jeunes enfants présentant un retard de développement. La plupart des recherches examinent plutôt les compétences sociales ou cognitives associées .

Ainsi, poursuivre les recherches sur la relation entre jeux de société et régulation émotionnelle pourrait contribuer à combler cette lacune et à mieux comprendre comment les activités ludiques structurées peuvent soutenir le développement socio‑émotionnel des jeunes enfants.