Když AI dělá úkoly, známky se propadají. Rozsáhlá čínská studie mění celosvětovou školskou politiku

Průlomová třicetiměsíční studie, která sledovala 26 811 čínských studentů druhého stupně základních a středních škol, přinesla dosud nejjasnější důkazy o dvojím účinku generativní umělé inteligence na vzdělávání: díky AI vypadají domácí úkoly lépe, ale skutečné učení se zhoršuje. Výsledky už ovlivnily politiku v Číně a Norsku a přetvářejí debatu ve Spojených státech, kde státy ve zrychleném tempu schvalují regulace pro AI ve školách.

Data: Domácí úkoly se zlepšují, známky z testů padají

Studie, kterou v červnu 2026 zveřejnilo Centrum pro výzkum hospodářské politiky (CEPR) v diskusním dokumentu autorů Davida Strömberga, Victora Leiho a Yanhuie Wua, sledovala studenty od sedmé do dvanácté třídy napříč devíti předměty. Výzkumníci využili postupné zavádění AI v tzv. designu rozdílu v rozdílech a kombinovali data z měsíčních písemek, přijímacích zkoušek na střední a vysoké školy, známek z domácích úkolů a času potřebného k jejich vypracování .

Výsledky byly jednoznačné:

• Známky z domácích úkolů se zlepšily o 18 % a čas na jejich vypracování se zkrátil zhruba o 30 % .
• Výsledky měsíčních písemek klesly o přibližně 20 % během šesti měsíců od zavedení AI .
• Výsledky důležitých přijímacích zkoušek klesly o 18–24 %, přičemž plný negativní efekt se projevil až po zhruba dvou letech .

Výzkumníci tento jev označují za „kognitivní outsourcing“ – studenti používají AI k efektivnímu splnění úkolů, aniž by si budovali znalosti potřebné pro písemné zkoušky bez pomoci . Největší propad zaznamenali nejlepší studenti, což naznačuje, že i velmi schopní žáci jsou vůči tomuto efektu zranitelní, když AI používají jako zkratku .

Zkratka při domácích úkolech vs. nástroj pod dohledem učitele

Hlavní poselství studie je, že dopad AI závisí výhradně na kontextu použití. Když studenti používají generativní AI k rychlejšímu vypracování úkolů a dosažení lepších známek, vyhýbají se náročné praxi a produktivnímu zápasení s látkou, které budují dlouhodobé znalosti. Písemky, které měří trvale osvojené vědomosti, pak tento rozdíl odhalí.

Tento závěr potvrzuje i samostatná rozsáhlá analýza 3,2 milionu matematických interakcí na platformě ALEKS. Ta zjistila, že po uvedení ChatGPT se čas věnovaný učení u úloh, které lze řešit pomocí AI, snížil vysokoškolákům o 2,8 % za čtvrtletí, což za jedenáct čtvrtletí představuje kumulativní pokles o 26,9 %. U středoškoláků byl pokles 31,3 %, u žáků druhého stupně 9,0 %, zatímco u páťáků nebyla zjištěna žádná změna .

Zásadní rozdíl je tedy jasný: AI použitá jako náhrada za žákovo přemýšlení učení poškozuje, zatímco AI použitá jako doplněk pod vedením učitele může podporovat badatelsky orientované učení bez stejných rizik. Metaanalýza 19 studií z roku 2025 například zjistila, že studenti, kteří při interakci s AI měli podporu učitele, dosahovali výrazně větších studijních úspěchů (g = 1,426) než ti bez této podpory (g = 0,078) .

Reakce ve světě: Čína

Čína zvolila odstupňovaný a regulovaný přístup, nikoli úplný zákaz. V květnu 2025 vydalo ministerstvo školství dvě směrnice podporující vědecké a regulované využívání AI v mateřských, základních a středních školách . Směrnice stanovují jasná věková pravidla:

• Žáci prvního stupně nesmějí samostatně používat otevřené generativní nástroje AI k dokončování úkolů .
• Žáci druhého stupně mohou pod dohledem zkoumat obsah vytvořený AI .
• Středoškoláci se mohou zapojit do badatelsky orientovaného učení, které zahrnuje technické principy AI .

I učitelé mají omezení: nesmějí používat generativní AI jako náhradu za své základní pedagogické povinnosti ani jako náhradu za vlastní výuku . Směrnice výslovně zakazují studentům přímo kopírovat obsah vytvořený AI jako odpovědi na domácí úkoly nebo při zkouškách .

Tento přístup odráží strategii integrace s pojistkami. Čína zároveň tlačí na začlenění AI gramotnosti do základního vzdělávacího kurikula – od března 2025 platí plán, který vyžaduje nejméně osm vyučovacích hodin ročně na žáka od prvního stupně po střední školu .

Reakce ve světě: Norsko

Norsko zaujalo mezi západními zeměmi nejpřísnější postoj. Premiér Jonas Gahr Støre 19. června 2026 oznámil téměř úplný zákaz generativní AI pro žáky 1.–7. třídy (věk 6–13 let), který vstoupí v platnost na začátku školního roku v srpnu 2026 .

Podrobnosti politiky:

• 1.–7. třída (věk 6–13 let): Generativní AI je pro vzdělávací úkoly prakticky zakázána .
• 8.–10. třída (věk 14–16 let): Povoleno omezené, přísně kontrolované použití pod vedením učitele .
• 11.–13. třída (věk 17–19 let): Důraz je kladen na osvojení dovedností pro vhodné používání AI v budoucím zaměstnání a na vysoké škole .

Støre na tiskové konferenci uvedl, že používání AI zvyšuje riziko, že malé děti „přeskočí důležité kroky ve svém vzdělávání“ . Představitelé státu výslovně spojili tuto politiku s celkovým poklesem výsledků vzdělávacích testů, který již dříve vedl k zákazu chytrých telefonů na norských školách v roce 2024 .

Reakce ve světě: Spojené státy

Spojené státy nemají žádnou federální politiku pro AI na základních a středních školách, což vytváří roztříštěnou mozaiku pravidel napříč jednotlivými státy. K roku 2026 bylo v 31 státech předloženo 134 zákonů týkajících se AI ve vzdělávání . Mezi klíčové patří:

• New York navrhuje zákaz používání AI ve třídách pod devátou třídou (Assembly Bill A.9190) .
• Ohio dalo všem školním obvodům (K-12) čas do 1. července 2026 na přijetí oficiální politiky AI, jinak budou v rozporu se státním zákonem .
• Tennessee nyní vyžaduje, aby každý školní obvod přijal formální politiku AI .
• Oklahoma nařizuje dohled pedagoga a informování rodičů při používání AI (SB 1734) .
• Jižní Karolína vyžaduje písemný souhlas rodičů před tím, než student začne používat jakýkoli nástroj AI, a zakazuje, aby AI nahrazovala kvalifikované učitele .

Na federální úrovni se v prosinci 2025 objevil výkonný příkaz Bílého domu, který se snažil odstranit „překážky národní politiky AI ze strany státních zákonů“, což vytvořilo napětí s omezeními na úrovni států a vedlo k založení pracovní skupiny pro soudní spory o AI na ministerstvu spravedlnosti .

Rodící se celosvětový konsenzus

Souhlasné důkazy z čínské studie, matematických dat z platformy ALEKS, norské politiky i americké státní legislativy naznačují vznikající celosvětovou shodu: samostatné používání generativní AI mladšími studenty podkopává učení tím, že obchází náročnou praxi, která buduje trvalé znalosti.

Debata o politice se posouvá od otázky „máme vůbec povolit AI ve školách?“ k otázce „za jakých podmínek a v jakém věku?“. Čína, Norsko a různé americké státy dospěly k různým odpovědím na stejné škále odstupňovaných, věkově závislých omezení – všechny však sdílejí společný závěr: samostatné používání AI je obzvláště škodlivé pro mladší studenty a dohled učitele je nezbytný pro jakékoli prospěšné využití.