بيزا 2025: الاستخدام المكثف لروبوتات الذكاء الاصطناعي في الواجبات يرتبط بنتائج أضعف في العلوم

تقدّم نتائج بيزا 2025 تحذيراً بشأن طريقة استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي التوليدي، لا حكماً قاطعاً حول السماح به في المدارس أو منعه. ففي عينة تجاوزت 760 ألف طالب وطالبة في سن الخامسة عشرة، من 91 دولة واقتصاداً، ارتبط الاستخدام المتكرر لروبوتات المحادثة في مهام قد تحل محل القراءة أو البحث أو الكتابة الذاتية بنتائج أضعف في العلوم. لكن هذه مقارنات رصدية؛ لذلك لا تثبت أن الذكاء الاصطناعي هو الذي سبّب فروق الدرجات. 14

الفارق الأبرز: 28 نقطة في العلوم

بلغ متوسط طلاب قالوا إنهم لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي أبداً أو نادراً جداً لصياغة واجبات كتابية 509 نقاط في اختبار العلوم ضمن بيزا. أما من قالوا إنهم يستخدمونه يومياً أو شبه يومي لهذه المهمة، فبلغ متوسطهم 481 نقطة؛ أي فارق قدره 28 نقطة بعد احتساب الوضع الاجتماعي والاقتصادي. 25

وظهرت أنماط مشابهة عند استخدام الذكاء الاصطناعي لإجراء بحث تمهيدي أو لتلخيص قراءة مقررة. وتشير التقارير إلى فروق تقارب 20 نقطة في المتوسط في هذه الاستخدامات المحددة، فيما اقترب الفارق في الاستخدام المتكرر لتلخيص النصوص من 30 نقطة. 612

ولا يعني ذلك أن روبوت محادثة خفّض درجة أي طالب بعينه. فالطلاب الأكثر لجوءاً إلى هذه الأدوات قد يختلفون كذلك في مستواهم السابق، ودافعيتهم، وظروفهم المنزلية، وجودة التدريس المتاح لهم، وطبيعة المهام التي تُطلب منهم. والخلاصة الدقيقة هي أن الاستخدام المكثف الذي يحل محل إنجاز الطالب للمهمة بنفسه تزامن مع أداء أضعف في العلوم ضمن بيانات بيزا. 4

الاستخدام أصبح واسع الانتشار

قال 14% فقط من الطلاب إنهم لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي مطلقاً في أعمالهم المدرسية؛ أي إن 86% استخدموه ولو أحياناً. وتباينت نسبة غير المستخدمين بشدة بين الأنظمة التعليمية، من قرابة أربعة من كل عشرة طلاب في اليابان إلى نحو 4% في فيتنام. 1

لذلك لم يعد السؤال العملي أمام المدارس هو ما إذا كان الطلاب سيتعاملون مع روبوتات المحادثة، بل كيف تضع المدرسة قواعد تحفظ القراءة المتأنية، والاستدلال، وتقييم المصادر، والكتابة الأصلية.

التكرار والغرض يصنعان الفارق

لم تكن العلاقة خطية. فالاستخدام المعتدل، مرة أو مرتين أسبوعياً تقريباً، ولا سيما عندما يُستخدم الذكاء الاصطناعي لمساعدة الطالب على التعلم، ارتبط بنتائج أفضل من عدم الاستخدام أو الاستخدام اليومي، وفقاً للتقارير عن نتائج بيزا. 9

وهذا فرق عملي مهم: طلب ملاحظات على شرح كتبه الطالب، أو أمثلة بديلة، أو أسئلة لاختبار الفهم، يختلف عن تكليف الأداة بإنتاج ملخص قراءة أو ملاحظات بحثية أو مسودة واجب لا يفحصها الطالب بنفسه.

لا تثبت البيانات أن كل استخدام للذكاء الاصطناعي يضر بالتعلم. لكنها تشير إلى أن استعماله اختصاراً لتجاوز الجهد الذهني المطلوب للقراءة، وصياغة الأفكار، والتحقق من الأدلة، قد لا يخدم المهارات التي يقيسها اختبار بيزا.

علّموا الطلاب تقييم مخرجات الذكاء الاصطناعي لا مجرد استخدامها

يبدو أن التوجيه التعليمي جزء مهم من الصورة. فبين المستخدمين المتكررين، سجّل من تلقوا تعليماً حول تقييم المعلومات التي ينتجها الذكاء الاصطناعي درجات أعلى بنحو 13 نقطة من أقرانهم الذين لم يتلقوا هذا التعليم، بحسب النتائج المعلنة. 4

النموذج المفيد في الصف هو التعامل مع الذكاء الاصطناعي بوصفه دعامة للتعلم لا عكازاً بديلاً عنه: أداة ينبغي للطالب أن يسائلها ويتحقق من مخرجاتها ويحسنها. ويمكن للمعلم أن يطلب من الطلاب مثلاً:

• تحديد الادعاءات غير المسندة أو الأخطاء في إجابة مولّدة؛
• مقارنة الإجابة بالمصادر المقررة؛
• شرح الاستدلال الذي قاد إلى الإجابة النهائية؛
• إعادة صياغة مسودة مولّدة بلغتهم وأفكارهم؛
• توثيق ما أضافته الأداة وما غيّره الطالب بنفسه.

هذه الممارسات تُبقي الطالب مسؤولاً عن التفكير الذي يصنع التعلم، لا عن تسليم نتيجة مصقولة فحسب.

ضمن تراجع أوسع في مؤشرات التعلم

جاءت نتائج الذكاء الاصطناعي في سياق تراجع أوسع في أداء دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. فمن 2015 إلى 2025، انخفض متوسط القراءة 28 نقطة والرياضيات 22 نقطة، بينما تراجع أداء العلوم 7 نقاط خلال الفترة نفسها. 17

ولا ينبغي نسبة هذه التحولات طويلة الأجل إلى الذكاء الاصطناعي التوليدي وحده. فقد بدأ اتجاه التراجع قبل انتشار روبوتات المحادثة على نطاق واسع، وتشير التغطيات المصاحبة للنتائج إلى ضغوط أوسع تتصل بالانخراط في التعلم والقراءة والانتباه الرقمي. 13

ما الذي ينبغي أن تستخلصه المدارس؟

تدعم بيزا 2025 نهجاً حذراً يستند إلى الأدلة، لا حظراً شاملاً لكل استخدام للذكاء الاصطناعي. ويمكن للمدارس رسم حد أوضح بين استخدام يدعم التعلم واستخدام يستبدل التعلم.

في مهام القراءة والبحث والكتابة المهمة، ينبغي أن يبقى الطالب مسؤولاً عن العمل الأساسي. وحين يُسمح باستخدام الذكاء الاصطناعي، فمن الأفضل تنظيمه حول التحقق والشرح والمراجعة. والرسالة الجوهرية بسيطة: قيمة روبوت المحادثة في التعليم لا تتحدد بوجوده في الصف، بل بما إذا كان يدفع الطالب إلى تفكير أعمق أو يتيح له تجنب التفكير. 49