كيف حوّلت فصول TEOSA الذكية في تايلاند سياسة التعليم الرقمي إلى تجربة محلية

لم تكتفِ تايلاند بإعلان طموحات عامة بشأن التعليم الرقمي والذكاء الاصطناعي؛ بل اختبرتها في شبكة مدرسية محددة عبر مبادرة المدارس المفتوحة المدعومة بالتكنولوجيا للجميع (TEOSA). ففي 4 مارس 2026، أطلقت الشراكة بين اليونسكو ووزارة التعليم التايلاندية وشركة هواوي فصولاً ذكية في 10 مدارس بمقاطعتي بوريرام وسي سا كيت. 14

ولا تكمن أهمية التجربة في تركيب أجهزة تقنية داخل الفصول فحسب، بل في جمعها بين البنية التحتية، والتعاون بين المدارس، وتطوير قدرات المعلمين. وهذا يجعل التحول الرقمي أكثر قابلية للتطبيق والاختبار، وربما أكثر إنصافاً أيضاً.

شبكة «مدرسة أم» ومدارس شريكة

اعتمدت المبادرة في كل مقاطعة نموذجاً شبكياً يربط مدرسة رئيسية، أو «مدرسة أم»، بأربع مدارس شريكة، أو «مدارس أبناء». وبهذه الطريقة، لا تتركز الأجهزة والموارد والخبرات في مؤسسة واحدة مجهزة جيداً، بل تُتشارك عبر شبكة محلية من المدارس. وتقول اليونسكو إن المشروع التجريبي شمل 10 مدارس في شمال شرقي تايلاند، مع ربط كل مدرسة أم بأربع مدارس شريكة. 11

يوفر هذا التصميم لتايلاند وسيلة عملية لمعالجة تفاوت فرص الوصول إلى التعليم الرقمي. فالمدارس الأصغر أو الأبعد جغرافياً تستطيع المشاركة في الدروس والتعلم المهني المشترك من دون أن تضطر إلى بناء البنية التحتية والخبرات نفسها بشكل مستقل.

بنية تحتية تمهّد للتعلم الهجين

زُوّدت المدارس المشاركة بمعدات للفصول الذكية، شملت شاشات تفاعلية، وكاميرات لتصوير المستندات، وحواسيب على مستوى الطاولات، واتصالاً عالي السرعة بالإنترنت. 11 وذكرت هواوي أن المدارس الثانوية العشر تخدم نحو 4,000 طالب، كما حصلت على أدوات للتدريس الرقمي وتدريب في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. 12

وتوفر هذه الأدوات أساساً لأشكال أكثر مرونة من التدريس: إذ يمكن مشاركة الدروس بين المدارس المتصلة، وإضافة المحتوى الرقمي إلى الحصص التقليدية، واستخدام التكنولوجيا في التعلم والتقييم. وبذلك تصبح البنية التحتية طبقة تشغيلية لتنفيذ طموحات التعلم الرقمي في تايلاند، لا مجرد استثمار منفصل في الأجهزة.

المعلمون في قلب استراتيجية الذكاء الاصطناعي

تعاملت TEOSA مع قدرة المعلمين على الاستخدام المسؤول للتكنولوجيا باعتبارها شرطاً لتبني الذكاء الاصطناعي، لا تفصيلاً ثانوياً. وشملت المبادرة عروضاً داخل الفصول وبرامج للتطوير المهني، بما يتماشى مع إطار اليونسكو لكفاءات الذكاء الاصطناعي للمعلمين.

ويحدد الإطار 15 كفاءة ضمن خمسة مجالات: العقلية المتمحورة حول الإنسان، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وأساسيات الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته، والتربية المدعومة بالذكاء الاصطناعي، والذكاء الاصطناعي من أجل التعلم المهني. 9 1

ويرتكز الإطار على حماية حقوق المعلمين، والحفاظ على agency الإنسان وقدرته على اتخاذ القرار، وتعزيز الاستدامة. كما يقسم تطور الكفاءات إلى ثلاث مراحل: الاكتساب، والتعمق، والإبداع. 9

ويغيّر هذا التركيز موقع الذكاء الاصطناعي داخل الفصل الدراسي. فقد يساعد في إعداد الدروس أو تقديم الملاحظات أو التقييم، لكن المعلم يظل مسؤولاً عن فهم السياق، واتخاذ القرار، وضمان الشمول، وبناء العلاقة التعليمية مع الطلاب. ومن ثم، تربط TEOSA بين تبني التكنولوجيا والقدرات المهنية والأخلاقية اللازمة لاستخدامها بصورة جيدة.

من لغة السياسات إلى اختبار للتنفيذ

تحتاج سياسة تايلاند المعروفة باسم «تحويل التعليم في العصر الرقمي»، إلى جانب الاستراتيجية الوطنية للذكاء الاصطناعي وخطة العمل للفترة 2022–2027، إلى ما هو أكثر من التعهد بنشر الأدوات الرقمية. فهي تطرح أسئلة عملية: ما المدارس التي ينبغي ربطها أولاً؟ وما الدعم الذي يحتاج إليه المعلمون؟ وكيف يمكن أن يصل التعلم الرقمي إلى المجتمعات الأقل خدمة؟ وما الضمانات التي ينبغي أن تحكم التدريس والتقييم المدعومين بالذكاء الاصطناعي؟

تقدم TEOSA بيئة محدودة يمكن فيها اختبار هذه الأسئلة. فالجمع بين المدارس المتصلة، وشبكات التعلم المشتركة، وتقنيات الفصول الدراسية، وتدريب المعلمين، يقدم نموذجاً أكثر اكتمالاً من برنامج يركز على البنية التحتية وحدها. كما أن تركيز المبادرة المعلن على الكفاءات الرقمية وكفاءات الذكاء الاصطناعي يضع جاهزية المعلمين إلى جانب نشر التكنولوجيا. 14

وكانت تايلاند قد نظمت أيضاً مشاورات وطنية حول كفاءات الذكاء الاصطناعي للمعلمين والطلاب، وتعزيز منصة التعلم الرقمي الوطنية ومحتواها، في إطار تعاون بين اليونسكو ووزارة التعليم وب دعم من صندوق هواوي الائتماني. 13

شراكة مفيدة، لكن بشروط

توزع الشراكة الأدوار بطريقة يمكن أن تكون عملية: تقدم اليونسكو الإرشاد التعليمي والأخلاقي، وتربط وزارة التعليم التجربة بالأنظمة العامة والسياسات الوطنية، بينما توفر هواوي التكنولوجيا ودعم التنفيذ.

لكن السلطات العامة تظل مطالبة بتحمل المسؤولية عن المناهج، والشمول، والخصوصية، والتقييم، والتمويل طويل الأمد. فقد تسرّع الشراكة بين القطاعين العام والخاص عملية التجريب، لكنها لا تضمن وحدها عدالة الوصول أو استدامة التشغيل.

ما الذي أثبتته TEOSA، وما الذي لم تثبته؟

أثبتت المبادرة وجود طريقة عملية لربط البنية التحتية الرقمية بتطوير المعلمين والتعاون بين المدارس. لكنها لم تثبت بعد أن التجربة حسّنت نتائج التعلم أو قلّصت الفجوة الرقمية في تايلاند بصورة دائمة. فالتقارير المتاحة تصف مرحلة تنفيذ مبكرة، لا تقييماً مكتملاً للأثر.

وستعتمد مساهمتها طويلة الأمد في سياسات تايلاند الرقمية وسياسات الذكاء الاصطناعي على الخطوات التالية: هل ستظل الشبكة موثوقة؟ وهل سيحصل المعلمون على دعم مستمر؟ وهل ستُدار بيانات الطلاب والمدارس بمسؤولية؟ وهل سيستند التوسع إلى أدلة مستقلة؟

إذا تحققت هذه الشروط، فقد تساعد التجربة تايلاند على تحويل أهدافها الوطنية إلى معايير وميزانيات وأنظمة للتطوير المهني يمكن تطبيقها خارج المدارس العشر الأصلية.